桑麻-浣溪沙·软草平莎过雨新鉴赏及译文注释

桑麻-浣溪沙·软草平莎过雨新鉴赏及译文注释

浣溪沙·软草平莎过雨新鉴赏及译文注释

　　软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕身?

　　日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君元是此中人。

　　古诗简介

　　公元1078年(元丰元年)，徐州发生严重春旱。当时有人传言：将虎头置于潭中，即可致雷雨。作为州官，苏轼曾依其说到离城东20里远的石潭求雨，并作有《起伏龙行》诗以记其事。得雨后又赴石潭谢雨。其关怀民生之心，从这一求一谢中表露无遗。苏轼于谢雨道上作《浣溪沙》组词，共五首，描写了途中见闻和村野风光，具有清新浓郁的生全国新课标Ⅰ卷古代诗歌阅读是必考版块，多年来与文言文阅读一起，构成了古诗文阅读这个大的版块。题目偶尔有变，不变的是所选诗歌均短小精悍，典雅优美。然而对很多考生而言，要体味到这样的美感就甚为不易了，面对古诗词，他们只觉得晦涩难懂，情感朦胧，不可琢磨。于是乎“三怕古诗词”的现象就自然而然地出现了。活气息，是北宋农村词中的佳作，与他的其他题材和风格的词作皆是异样出色。此词是《浣溪沙》组词的最后一首，写词人巡视归来时的感想。

　　译文

　　柔软的青草和长得齐刷刷的莎草经过雨洗后，显得碧绿清新;在雨后薄薄的沙土路上骑马不会扬起灰尘。不知何时才能抽身归田呢?

　　春日的照耀之下，田野中的桑麻欣欣向荣，闪烁着犹如被水泼过一样的光辉;一阵暖风挟带着蒿草、艾草的熏香扑鼻而来，沁人心肺。我虽身为使君，却不忘自己实是农夫出身。

　　注释

　　莎：莎草，多年生草木，长于原野沙地。

　　耦耕：两人各持一耜(sì，古时农具)并肩而耕。

　　泼：泼水。形容雨后的桑麻，在日照下光泽明亮，犹如水泼其上。

　　蒿(hāo)艾(ài)：两种草名。

　　薰：香草名。

　　元是：原是。我原是农夫中的一员。

　　赏析/鉴赏

　　词中表现了词人热爱农村，关心民生，与老百姓休戚与共的作风。作为以乡村生活为题材的作品，这首词之风朴实，格调清新，完全突破了“词为艳科”的藩篱，为有宋一代词风的变化和乡村词的发展作出了贡献。

　

　上片首二句“软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘”，不仅写出“草”之“软”、“沙”之“轻”，而且写出作者这种清新宜人的环境之于是，我决定用另一种方法跟孩子学古诗，我们一点一点描绘古诗当中的画面，以及画中人的心境与感受，并用饱满的情感去大声的诵读。女儿似乎被我感染了，一脸欢喜地跟着诵读。收拾书本时，女儿兴奋地说：“妈妈，我觉得这样学习好开心啊！”中舒适轻松的感受。久旱逢雨，如沐甘霖，经雨之后的道上，“软草平莎”，油绿水灵，格外清新;路面上，一层薄沙，经雨之后，净而无尘，纵马驰骋，自是十分惬意。触此美景，作者情动于衷，遂脱口而出:“何时收拾耦耕身?”“耦耕”，指二人并耜而耕，典出《论语·微子》：“长沮、桀溺耦而耕。”长沮、桀溺是春秋末年的两个隐者。二人因见世道衰微，遂隐居不仕。此处“收拾耦耕身”，不仅表现出苏轼对农村田园生活的.热九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材包含诗歌、小说、议论文、古诗词及文言文等。爱，同时也是他政治上不得意的情况下，仕途坎坷、思想矛盾的一种反映。[3]

　　下片“日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰”二句，承上接转，将意境宕开，从道上写到田野里的蓬勃景象。春日的照耀之下，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光;一阵暖风，挟带着蒿艾的薰香扑鼻而来，沁人心肺。这两句对仗工整，且妙用点染之法。上写日照桑麻之景，先用画笔一“点”：“光似泼”则用大笔涂抹，尽力渲染，将春日雨过天晴后田野中的蓬勃景象渲染得淋漓尽致;下句亦用点染之法市面上，给孩子的历史书成千上万，给孩子的诗词书也成千上万，但是无论是历史书还是诗词书，都仅是在以史说史、以诗读诗，无法构建诗和史并立的立体思维。其实，诗和史并不是相互割裂的，今天带来的这套——《这才是大语文：跟着古诗词学历史》，就很创意地将古诗词与历史巧妙地结合，用历史作为背景介绍诗词，用古诗词作为线索串联历史，构成一部藏在古诗词里的

中国史！，先点明“风来蒿艾”之景，再渲染其香气“如薰”。“光似泼”用实笔，“气如薰”用虚写。虚实相间，有色有香，并生妙趣。“使君元是此中人”结句，画龙点睛，为升华之笔。它既道出了作者“收拾耦耕身”的思想本源，又将作者对农村田园生活的热爱之情更进一步深化。作者身为“使君”，却能不忘他“元是此中人”，且乐于如此，确实难能可贵。细味其词，盖有三意：其一，苏轼早年即倾慕庄子，志于逍遥逸世，见此景此境，益坚其志;其二，苏轼虽久慕此境，不意长期错入仕途，此时重睹此景，不禁有怅然若失之感，对其久困官场，也不免有后悔之意;其三，苏轼虽感悔意，但念及人生志趣尤在及时把握，则迷途知返，犹尝未晚，是又信心再起，归宿重定。一句之中，写尽种种人生滋味，用笔简约而意趣丰盈，可见苏轼心理世界之丰富复杂。然其对田园生活的讴歌和对归耕桑麻的向往，是昭昭乎情见于辞的。

　　这首词结构既不同于前四首，也与一般同类词的结构不同。前四首《浣溪沙》词全是写景叙事，并不直接抒情、议论，而是于字行之间蕴蓄着作者的喜悦之情。这首用写景和抒情互相错综层递的形式来写。

　　上片首二句写作者于此外，在试题命制上的突出特点是关注生活，重视设置情境，提出任务，帮助学生在真实的语言交际环境中进行阅读和表达。如语用题，以有关广福戏台的阅读材料设置情境，让学生拟写对联，所写对联既要符合写作基本要求，又要贴合情境；又如古诗默写，选取学生熟悉的诗词归纳学习活动创设情境，考查对古诗的理解与运用能力；再如非连续性文本阅读，让学生读完文本后思考“广

府灰塑”能成功申请“国家非物质文化遗产代表项目”的理由，考查分析问题、解决问题的能力。道中所见之景，接着触景生情，自然逗出他希冀归耕田园的愿望;下片首二句写作者所见田园之景，又自然触景生情，照应“何时收拾耦耕身”而想到自己“元是此中人”。这样写，不仅使全词情景交融，浑然一体，而且使词情逐层深化升华。特别“软草平莎过雨新”二句、“日暖桑麻光似泼”二句更是出神入化，有含蓄隽永之妙。

【浣溪沙·软草平莎过雨新鉴赏及译文注释】